Giải IELTS Reading Cam 16, Test 4, Passage 2: Changes in reading habits

Bài đọc Changes in reading habits là một trong những bài kiểm tra toàn diện nhất về kỹ năng Reading IELTS, mang tính học thuật cao. Bài viết này sẽ cung cấp hướng dẫn giải chi tiết từng câu, từ những câu hỏi Matching Information hóc búa đến các dạng Multiple Choice phức tạp, giúp bạn ôn luyện Skill Reading hiệu quả và nâng cao band điểm của mình.

1. Đề bài IELTS Reading Changes in reading habits

What are the implications of the way we read today?

Look around on your next plane trip. The iPad is the new pacifier for babies and toddlers. Younger school-aged children read stories on smartphones; older kids don’t read at all, but hunch over video games. Parents and other passengers read on tablets or skim a flotilla of email and news feeds. Unbeknown to most of us, an invisible, game-changing transformation links everyone in this picture: the neuronal circuit that underlies the brain’s ability to read is subtly, rapidly changing and this has implications for everyone from the pre-reading toddler to the expert adult.

As work in neurosciences indicates, the acquisition of literacy necessitated a new circuit in our species’ brain more than 6,000 years ago. That circuit evolved from a very simple mechanism for decoding basic information, like the number of goats in one’s herd, to the present, highly elaborated reading brain. My research depicts how the present reading brain enables the development of some of our most important intellectual and affective processes: internalized knowledge, analogical reasoning, and inference; perspective-taking and empathy; critical analysis and the generation of insight. Research surfacing in many parts of the world now cautions that each of these essential ‘deep reading’ processes may be under threat as we move into digital-based modes of reading.

This is not a simple, binary issue of print versus digital reading and technological innovations. As MIT scholar Sherry Turkle has written, we do not err as a society when we innovate but when we ignore what we disrupt or diminish while innovating. In this hinge moment between print and digital cultures, society needs to confront what is diminishing in the expert reading circuit, what our children and older students are not developing, and what we can do about it.

We know from research that the reading circuit is not given to human beings through a genetic blueprint like vision or language; it needs an environment to develop. Further, it will adapt to that environment’s requirements – from different writing systems to the characteristics of whatever medium is used. If the dominant medium advantages processes that are fast, multi-task oriented and well-suited for large volumes of information, like the current digital medium, so will the reading circuit. As UCLA psychologist Patricia Greenfield writes, the result is that less attention and time will be allocated to slower, time-demanding deep reading processes.

Increasing reports from educators and from researchers in psychology and the humanities bear this out. English literature scholar and teacher Mark Edmundson describes how many college students actively avoid the classic literature of the 19th and 20th centuries in favour of something simpler as they no longer have the patience to read longer, denser, more difficult texts. We should be less concerned with students’ ‘cognitive impatience’, however, than by what may underlie it: the potential inability of large numbers of students to read with a level of critical analysis sufficient to comprehend the complexity of thought and argument found in more demanding texts.

Multiple studies show that digital screen use may be causing a variety of troubling downstream effects on reading comprehension in older high school and college students. In Stavanger, Norway, psychologist Anne Mangen and colleagues studied how high school students comprehend the same material in different mediums. Mangen’s group asked subjects questions about a short story whose plot had universal student appeal; half of the students read the story on a tablet, the other half in paperback. Results indicated that students who read on print were superior in their comprehension to screen-reading peers, particularly in their ability to sequence detail and reconstruct the plot in chronological order.

Ziming Liu from San Jose State University has conducted a series of studies which indicate that the ‘new norm’ in reading is skimming, involving word-spotting and browsing through the text. Many readers now use a pattern when reading in which they sample the first line and then word-spot through the rest of the text. When the reading brain skims like this, it reduces time allocated to deep reading processes. In other words, we don’t have time to grasp complexity, to understand another’s feelings, to perceive beauty, and to create thoughts of the reader’s own.

The possibility that critical analysis, empathy and other deep reading processes could become the unintended ‘collateral damage’ of our digital culture is not a straightforward binary issue about print versus digital reading. It is about how we all have begun to read on various mediums and how that changes not only what we read, but also the purposes for which we read. Nor is it only about the young. The subtle atrophy of critical analysis and empathy affects us all equally. It affects our ability to navigate a constant bombardment of information. It incentivizes a retreat to the most familiar stores of unchecked information, which require and receive no analysis, leaving us susceptible to false information and irrational ideas.

There’s an old rule in neuroscience that does not alter with age: use it or lose it. It is a very hopeful principle when applied to critical thought in the reading brain because it implies choice. The story of the changing reading brain is hardly finished. We possess both the science and the technology to identify and redress the changes in how we read before they become entrenched. If we work to understand exactly what we will lose, alongside the extraordinary new capacities that the digital world has brought us, there is as much reason for excitement as caution.

>>> Xem thêm: Những sai lầm khi luyện IELTS Reading cần tránh và cách khắc phục

Questions 14-17

Choose the correct letter, A, B, C or D.

Write the correct letter in boxes 14-17 on your answer sheet.

14. What is the writer’s main point in the first paragraph?
A. Our use of technology is having a hidden effect on us.
B. Technology can be used to help youngsters to read.
C. Travellers should be encouraged to use technology on planes.
D. Playing games is a more popular use of technology than reading.

15. What main point does Sherry Turkle make about innovation?
A. Technological innovation has led to a reduction in print reading.
B. We should pay attention to what might be lost when innovation occurs.
C. We should encourage more young people to become involved in innovation.
D. There is a difference between developing products and developing ideas.

16. What point is the writer making in the fourth paragraph?
A. Humans have an inborn ability to read and write.
B. Reading can be done using many different mediums.
C. Writing systems make unexpected demands on the brain.
D. Some brain circuits adjust to whatever is required of them.

17. According to Mark Edmundson, the attitude of college students
A. has changed the way he teaches.
B. has influenced what they select to read.
C. does not worry him as much as it does others.
D. does not match the views of the general public.

Questions 18-22

Complete the summary using the list of words, A-H, below.

Write the correct letter, A-H, in boxes 18-22 on your answer sheet.

Studies on Digital Screen Use

There have been many studies on digital screen use, showing some 18 …………………………………. trends. Psychologist Anne Mangen gave high-school students a short story to read, half using digital and half using print mediums. Her team then used a question-and-answer technique to find out how 19 …………………………………. each group’s understanding of the plot was. The findings showed a clear pattern in the responses, with those who read screens finding the order of information 20 …………………………………. to recall.

Studies by Ziming Liu show that students are tending to read 21 …………………………………. words and phrases in a text to save time. This approach, she says, gives the reader a superficial understanding of the 22 …………………………………. content of material, leaving no time for thought.

A. fast
B. isolated
C. emotional
D. worrying
E. many
F. hard
G. combined
H. thorough

Questions 23-26

Do the following statements agree with the views of the writer in Reading Passage 2?

In boxes 23-26 on your answer sheet, write

YES if the statement agrees with the views of the writer
NO if the statement contradicts the views of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

23. The medium we use to read can affect our choice of reading content.
24. Some age groups are more likely to lose their complex reading skills than others.
25. False information has become more widespread in today’s digital era.
26. We still have opportunities to rectify the problems that technology is presenting.

>> Xem thêm: Giải đề IELTS Reading: A brief history of humans and food [full answers] 

2. Đáp án đề IELTS Reading Changes in reading habits

Giải thích chi tiết: 

Question 14: 

14. Ý chính của người viết trong đoạn đầu tiên là gì?
A. Việc chúng ta sử dụng công nghệ đang có tác động ẩn giấu đến chúng ta.
B. Công nghệ có thể được sử dụng để giúp những người trẻ tuổi đọc sách.
C. Du khách nên được khuyến khích sử dụng công nghệ trên máy bay.
D. Chơi trò chơi là một cách sử dụng công nghệ phổ biến hơn việc đọc sách.

Đáp án: A

Giải thích: Trong đoạn mở đầu tác giả mô tả cảnh mọi người trên máy bay: trẻ em dùng iPad, học sinh đọc trên smartphone, người lớn lướt email/news feeds, rồi kết luận rằng có một “invisible, game-changing transformation” ảnh hưởng tới “the neuronal circuit that underlies the brain’s ability to read”. Câu này nhấn mạnh một ảnh hưởng kín đáo nhưng rộng rãi của công nghệ lên chúng ta, nghĩa là “Our use of technology is having a hidden effect on us.”

Trích dẫn: “an invisible, game-changing transformation links everyone in this picture: the neuronal circuit that underlies the brain’s ability to read is subtly, rapidly changing.”

(một biến đổi vô hình, thay đổi cuộc chơi liên kết mọi người trong bức tranh này: mạch thần kinh nền tảng cho khả năng đọc của não đang thay đổi một cách tinh vi, nhanh chóng.”) 

→ Vì vậy A là lựa chọn đúng; các phương án B, C, D đều quá cụ thể/không phản ánh luận điểm tổng quát của đoạn đầu.

Question 15: 

Điểm chính mà Sherry Turkle đưa ra về sự đổi mới (innovation) là gì?

A. Đổi mới công nghệ đã dẫn đến sự suy giảm trong việc đọc sách in. 

B. Chúng ta nên chú ý đến những gì có thể bị mất đi khi sự đổi mới xảy ra. 

C. Chúng ta nên khuyến khích nhiều người trẻ tham gia vào đổi mới hơn. 

D. Có sự khác biệt giữa phát triển sản phẩm và phát triển ý tưởng.

Đáp án: B

Giải thích: Tác giả trích lời Sherry Turkle: “we do not err as a society when we innovate but when we ignore what we disrupt or diminish while innovating.” Ý chính: đổi mới không phải vấn đề, vấn đề là chúng ta không chú ý tới những gì bị mất khi đổi mới. Đây hoàn toàn khớp với lựa chọn B.

Trích dẫn: “we do not err as a society when we innovate but when we ignore what we disrupt or diminish while innovating.”

(chúng ta không sai lầm khi đổi mới, mà sai lầm khi phớt lờ những gì mình làm gián đoạn hoặc làm mất đi trong quá trình đổi mới.)

→ Các phương án A, C, D không phản ánh đúng thông điệp ấy (A nói đổi mới dẫn đến giảm đọc in mà không phải là phát biểu chính ở câu trích; C/D sai ý).

>> Xem thêm: Tổng hợp tài liệu luyện thi IELTS Reading miễn phí cơ bản đến nâng cao 

Question 16: 

Quan điểm mà người viết đưa ra trong đoạn thứ tư là gì?

A. Con người có khả năng đọc và viết bẩm sinh. 

B. Việc đọc có thể được thực hiện bằng nhiều phương tiện khác nhau. 

C. Các hệ thống chữ viết đưa ra những đòi hỏi bất ngờ đối với bộ não. 

D. Một số mạch não điều chỉnh theo bất cứ yêu cầu nào của chúng.

Đáp án: D

Giải thích: Đoạn thứ tư nói rằng “the reading circuit is not given to human beings through a genetic blueprint... it needs an environment to develop. Further, it will adapt to that environment’s requirements...” Nghĩa là một số mạch não (cụ thể: mạch đọc) sẽ điều chỉnh theo yêu cầu môi trường - khớp với phương án D: “Some brain circuits adjust to whatever is required of them.”

Trích dẫn: “the reading circuit is not given to human beings through a genetic blueprint... it needs an environment to develop. Further, it will adapt to that environment’s requirements.”

(mạch đọc không được truyền sẵn qua mã di truyền... nó cần môi trường để phát triển. Hơn nữa, nó sẽ thích nghi với yêu cầu của môi trường đó.)

→ A sai (không phải khả năng bẩm sinh), B đúng phần nhưng không đầy đủ ý “adapt”, C nhấn vào hệ chữ viết chứ không phải ý chính của đoạn.

Question 17: 

Theo Mark Edmundson, thái độ của sinh viên đại học

A. đã thay đổi cách ông ấy giảng dạy. 

B. đã ảnh hưởng đến những gì họ chọn để đọc. 

C. không làm ông lo lắng nhiều như những người khác. 

D. không khớp với quan điểm của công chúng nói chung.

Đáp án: B

Giải thích: Tác giả trích Mark Edmundson rằng nhiều sinh viên đại học “actively avoid the classic literature of the 19th and 20th centuries in favour of something simpler as they no longer have the patience to read longer, denser, more difficult texts.” Điều này cho thấy thái độ của sinh viên đã “influenced what they select to read” — họ chọn những văn bản đơn giản hơn. Vì vậy phương án B đúng.

Trích dẫn: “many college students actively avoid the classic literature ... in favour of something simpler...”

(nhiều sinh viên đại học chủ động tránh văn học cổ điển... thay vào đó chọn thứ gì đó đơn giản hơn.)

→ Các phương án A, C, D không được hỗ trợ: không có thông tin nói Edmundson thay đổi cách dạy (A), hoặc nói ông không lo lắng (C) hay ý kiến ông khác công chúng (D).

Question 18: 

Có nhiều nghiên cứu về việc sử dụng màn hình kỹ thuật số, cho thấy một số xu hướng 18………… .  

Đáp án: D. worrying: đáng lo ngại (hoặc gây phiền toái))

Giải thích: trong bài, đoạn 5 mở đầu bằng việc nhiều báo cáo đáng lo đang xuất hiện: “Increasing reports from educators and from researchers in psychology and the humanities bear this out.” Từ “increasing reports” thường được tác giả dùng để nhấn mạnh tính chất tiêu cực đang tăng lên, và câu sau mô tả hiện tượng sinh viên không còn kiên nhẫn với văn bản dài. Những đặc điểm này thể hiện các xu hướng đáng lo ngại. Vì vậy từ đúng để điền là “worrying”.

(Nhiều báo cáo gia tăng từ các nhà giáo dục và nhà nghiên cứu xác nhận những xu hướng tiêu cực ấy.)

>> Xem thêm: Giải đề IELTS Reading: The Impact of Invasive Species [Full answers] 

Question 19: 

Sau đó, nhóm của bà đã sử dụng kỹ thuật hỏi đáp để tìm hiểu mức độ 19…….. trong sự hiểu biết về cốt truyện của mỗi nhóm.

Đáp án: H. thorough: kỹ lưỡng, toàn diện

Giải thích: đoạn 6 mô tả nghiên cứu của Anne Mangen. Sau khi học sinh đọc truyện, nhóm nghiên cứu dùng câu hỏi để kiểm tra “mức độ hiểu”:

Trích dẫn: “Results indicated that students who read on print were superior in their comprehension…”

Từ “comprehension” nghĩa là “khả năng hiểu toàn diện, kỹ lưỡng”. Câu hỏi trong đề: “how … each group’s understanding of the plot was” nên cần một từ mô tả mức độ hiểu “kỹ lưỡng”. Trong các lựa chọn, “thorough” là từ chính xác nhất.

(Kết quả cho thấy nhóm đọc bản in vượt trội về khả năng hiểu toàn diện.)

Question 20: 

Các phát hiện cho thấy một mô hình rõ ràng trong các câu trả lời, với những người đọc màn hình thấy thứ tự thông tin 20 ….. để nhớ lại. 

Đáp án: F. hard: khó

Giải thích: đoạn 6 tiếp tục mô tả sự khác biệt giữa hai nhóm:

Trích dẫn: “particularly in their ability to sequence detail and reconstruct the plot in chronological order.”

Nếu nhóm đọc bản in làm tốt hơn “đặc biệt trong khả năng sắp xếp chi tiết và tái tạo cốt truyện theo thứ tự thời gian”, điều này cho thấy nhóm đọc màn hình gặp khó khăn hơn trong việc nhớ lại trật tự thông tin. Vì vậy trong chỗ trống “finding the order of information … to recall”, từ đúng là “hard”.

(đặc biệt trong khả năng sắp xếp chi tiết và tái dựng cốt truyện theo thứ tự thời gian, hàm ý nhóm đọc màn hình thấy khó khăn khi nhớ trình tự.) 

>> Xem thêm: 

• Giải đề IELTS Reading: Katherine Mansfield [Full answers]
• Giải đề IELTS Reading: The importance of law [Full answers] 

Question 21: 

Các nghiên cứu của Ziming Liu cho thấy sinh viên đang có xu hướng chỉ đọc lướt 21……… và cụm từ trong văn bản để tiết kiệm thời gian.

Đáp án: B. isolated: rời rạc, tách biệt

Giải thích: đoạn 7 mô tả xu hướng đọc lướt:

Trích dẫn: “the ‘new norm’ in reading is skimming, involving word-spotting and browsing through the text.”
“Word-spotting” nghĩa là chỉ chọn ra từng từ riêng lẻ, không đọc đầy đủ câu. Câu trong đề: “students are tending to read … words and phrases” ám chỉ việc đọc từng từ rời rạc. Trong các lựa chọn, “isolated” diễn tả chính xác hành động đọc từng từ tách biệt khỏi ngữ cảnh.

(thói quen mới khi đọc là đọc lướt, chỉ chộp lấy các từ rời rạc.) 

Question 22: 

Bà nói, cách tiếp cận này mang lại cho người đọc sự hiểu biết 22…… về nội dung của tài liệu, không còn thời gian cho suy nghĩ.

Đáp án: C. emotional: mang tính cảm xúc

Giải thích: đoạn 7 nói rõ hậu quả của việc đọc lướt:

Trích dẫn: “we don’t have time to grasp complexity, to understand another’s feelings, to perceive beauty…”

“Understand another’s feelings” mô tả nội dung cảm xúc trong văn bản. Câu tóm tắt: “superficial understanding of the … content” nên cần một từ thể hiện tính chất của nội dung đang bị hiểu hời hợt. “Emotional” chính là từ phù hợp nhất.

(chúng ta không còn thời gian để hiểu cảm xúc của người khác.) 

Question 23

The medium we use to read can affect our choice of reading content.

(Phương tiện chúng ta sử dụng để đọc có thể ảnh hưởng đến sự lựa chọn nội dung đọc của chúng ta.) 

Đáp án: TRUE

Giải thích: Tác giả nhiều lần khẳng định “the dominant medium advantages processes that are fast, multi-task oriented… so will the reading circuit” và “how we all have begun to read on various mediums and how that changes not only what we read, but also the purposes for which we read.” Điều này cho thấy phương tiện đọc (medium) ảnh hưởng tới nội dung người ta chọn đọc. Vì vậy phát biểu đồng ý với quan điểm tác giả → YES.

Trích dẫn: “how we all have begun to read on various mediums and how that changes not only what we read...”

(cách chúng ta bắt đầu đọc trên nhiều phương tiện khác nhau và điều đó thay đổi không chỉ những gì chúng ta đọc...)

Question 24: 

Some age groups are more likely to lose their complex reading skills than others.
(Một số nhóm tuổi có khả năng mất kỹ năng đọc phức tạp cao hơn nhóm khác.”)

Đáp án: NO

Giải thích: Trong bài, tác giả nhấn mạnh rằng sự suy giảm các quá trình đọc sâu xảy ra ở mọi nhóm tuổi, không chỉ ở một nhóm cụ thể.

Trích dẫn: “The subtle atrophy of critical analysis and empathy affects us all equally.”

(Sự thoái hóa tinh vi của tư duy phản biện và sự đồng cảm ảnh hưởng đến tất cả chúng ta như nhau.) 

Cụm “affects us all equally” cho thấy tất cả chúng ta đều bị ảnh hưởng như nhau, không có nhóm tuổi nào chịu ảnh hưởng nhiều hơn. Điều này trái với phát biểu trong câu hỏi, nên đáp án là NO.

>> Xem thêm: Giải đề IELTS Reading Left or Right [FULL ANSWER] 

Question 25: 

False information has become more widespread in today’s digital era.

(Thông tin sai lệch đã trở nên phổ biến hơn trong thời đại kỹ thuật số ngày nay.)

Đáp án: NOT GIVEN

Giải thích: Mặc dù bài có nói về việc con người dễ bị susceptible to false information, nhưng không có câu nào nói rằng thông tin sai lệch đã trở nên phổ biến hơn, hay “widespread”. Bài chỉ nói rằng người đọc dễ bị ảnh hưởng bởi thông tin sai do thiếu phân tích.

Trích dẫn: “leaving us susceptible to false information and irrational ideas.”

Tác giả chỉ đề cập đến sự dễ bị tác động, không phải mức độ lan rộng của thông tin sai. Vì vậy không thể kết luận dựa trên bài → NOT GIVEN.

Question 26: 

We still have opportunities to rectify the problems that technology is presenting.

(Chúng ta vẫn còn cơ hội để khắc phục những vấn đề mà công nghệ gây ra.)

Đáp án: YES

Giải thích: Đoạn cuối bài nêu rõ rằng chúng ta vẫn có khả năng chỉnh sửa, khắc phục và điều chỉnh những thay đổi tiêu cực trong cách đọc:

Trích dẫn: “We possess both the science and the technology to identify and redress the changes…”

Từ “redress” nghĩa là “khắc phục, sửa chữa”, và toàn câu cho thấy tác giả tin rằng cơ hội vẫn còn. Vì vậy phát biểu phù hợp với quan điểm của tác giả → YES.

>> Xem thêm: Giải đề IELTS Reading: How deserts are formed [Full answers] 

3. Từ vựng quan trọng trong bài IELTS Reading Changes in reading habits

>> Xem thêm: Thời gian làm Reading IELTS: Chiến lược phân bổ và mẹo làm bài hiệu quả 

4. Khóa IELTS online tại Langmaster - Chinh phục band điểm IELTS mơ ước

Để đạt được band điểm IELTS cao và cải thiện kỹ năng Reading, người học cần một lộ trình luyện thi rõ ràng, môi trường giao tiếp thực tế và sự hướng dẫn từ giảng viên có chuyên môn cao. Trong số nhiều lựa chọn hiện nay, Langmaster được đánh giá là trung tâm luyện thi IELTS online uy tín tốt nhất dành cho người mất gốc cũng như người mới bắt đầu.

Khóa học IELTS Online tại Langmaster được thiết kế dựa trên giáo trình chuẩn đề thi thật, kết hợp học cá nhân hóa và phản hồi 1-1 từ giảng viên 7.5+ IELTS, giúp học viên phát triển toàn diện cả 4 kỹ năng: Listening, Speaking, Reading, và Writing.

Ưu điểm nổi bật của khóa học IELTS Online Langmaster:

• Lớp học quy mô nhỏ (7–10 học viên): Tại Langmaster, các lớp IELTS online chỉ 7–10 học viên, tạo môi trường học tập tập trung và tương tác cao. Nhờ vậy, giảng viên có thể theo sát, góp ý và chỉnh sửa chi tiết cho từng học viên – điều mà lớp học đông khó đáp ứng.
• Lộ trình cá nhân hóa: Langmaster xây dựng lộ trình học cá nhân hóa dựa trên kết quả kiểm tra đầu vào, tập trung vào kỹ năng còn yếu và nội dung theo band điểm mục tiêu. Nhờ vậy, học viên được học đúng trình độ, rút ngắn thời gian và đạt hiệu quả tối ưu.
• Giảng viên 7.5+ IELTS – chuyên gia luyện thi uy tín: Tại Langmaster, 100% giảng viên sở hữu IELTS từ 7.5 trở lên, có chứng chỉ sư phạm quốc tế CELTA và nhiều năm kinh nghiệm luyện thi. Đặc biệt, giáo viên luôn chấm và phản hồi bài trong vòng 24h, giúp học viên tiến bộ nhanh và duy trì hiệu quả học tập liên tục. 
• Các buổi coaching 1-1 với chuyên gia – Tăng tốc hiệu quả: Trong suốt khóa học, học viên được kèm cặp qua các buổi coaching 1-1 với chuyên gia IELTS, tập trung ôn luyện chuyên sâu, khắc phục điểm yếu và củng cố kiến thức. Đây là yếu tố quan trọng giúp cải thiện điểm số nhanh chóng và bứt phá hiệu quả.
• Thi thử định kỳ chuẩn đề thật: Học viên được tham gia thi thử định kỳ mô phỏng phòng thi thật, giúp rèn luyện tâm lý và kỹ năng làm bài thi hiệu quả. Sau mỗi lần thi, bạn sẽ nhận được bản đánh giá chi tiết về điểm mạnh – điểm yếu, cùng với định hướng cải thiện rõ ràng cho từng kỹ năng.
• Cam kết đầu ra – học lại miễn phí: Langmaster là một trong số ít đơn vị cam kết band điểm đầu ra bằng văn bản. Trong trường hợp học viên không đạt band điểm mục tiêu dù đã hoàn thành đầy đủ yêu cầu khóa học, sẽ được học lại hoàn toàn miễn phí.
• Học trực tuyến linh hoạt: Lịch học online linh hoạt, tiết kiệm thời gian di chuyển và dễ dàng ghi lại buổi học để ôn tập.Giáo viên theo sát và gọi tên từng học viên, kết hợp bài tập thực hành ngay trong buổi học. Không lo sao nhãng, không lo mất động lực học. 

TEST TRÌNH ĐỘ & HỌC THỬ MIỄN PHÍ

Đăng ký khóa IELTS online tại Langmaster ngay hôm nay để nhận được buổi HỌC THỬ MIỄN PHÍ trước khi chính thức tham gia khóa học. 

Kết luận: Như vậy, chúng ta đã vừa cùng nhau phân tích và giải chi tiết đề IELTS Reading Changes in reading habits. Bài viết đã làm rõ các kỹ năng cần thiết để tìm thông tin, nhận biết từ khóa và áp dụng chiến lược đọc hiểu hiệu quả. Hy vọng hướng dẫn này sẽ giúp bạn tự tin hơn khi làm bài và cải thiện điểm số Reading IELTS. 

Nếu bạn đang tìm kiếm khóa học IELTS online tốt nhất, phù hợp cho cả người mới bắt đầu lẫn người mất gốc, Langmaster chính là lựa chọn đáng tin cậy để bứt phá band điểm IELTS mơ ước. 

Chúc bạn học tập hiệu quả và đạt kết quả cao trong kỳ thi IELTS sắp tới!