Giải đề IELTS Reading Cam 14 Test 3: The power of play

“The Power of Play” trong IELTS Reading Cambridge 14 Test 3 là một đề thi khá quen thuộc nhưng vẫn khiến nhiều thí sinh mất điểm do chủ quan, hiểu sai lập luận của tác giả hoặc mắc bẫy ở các câu hỏi chi tiết. Trong bài viết dưới đây, Langmaster sẽ cung cấp lời giải chi tiết, phân tích đáp án và hướng dẫn cách tránh những lỗi thường gặp để bạn làm bài hiệu quả hơn.

1. Đề thi The power of play IELTS Reading Cam 14 Test 3

The power of play Virtually every child, the world over, plays. The drive to play is so intense that children will do so in any circumstances, for instance when they have no real toys, or when parents do not actively encourage the behavior. In the eyes of a young child, running, pretending, and building are fun. Researchers and educators know that these playful activities benefit the development of the whole child across social, cognitive, physical, and emotional domains. Indeed, play is such an instrumental component to healthy child development that the United Nation High Commission on Human Rights (1989) recognized play as a fundamental right of every child. Yet, while experts continue to expound a powerful argument for the importance of play in children’s lives, the actual time children spend playing continues to decrease. Today, children play eight hours less each week than their counterparts did two decades ago (Elkind 2008). Under pressure of rising academic standards, play is being replaced by test preparation in kindergartens and grade schools, and parents who aim to give their preschoolers a leg up are led to believe that flashcards and educational ‘toys’ are the path to success. Our society has created a false dichotomy between play and learning Through play, children learn to regulate their behavior, lay the foundations for later learning in science and mathematics, figure out the complex negotiations of social relationships, build a repertoire of creative problem-solving skills, and so much more. There is also an important role for adults in guiding children through playful learning opportunities. Full consensus on a formal definition of play continues to elude the researchers and theorists who study it. Definitions range from discrete descriptions of various types of play such as physical, construction, language, or symbolic play (Miler & Almon 2009), to lists of broad criteria, based on observations and attitudes, that are meant to capture the essence of all play behaviors (e.g. Rubin et al. 1983). A majority of the contemporary definitions of play focus on several key criteria. The founder of the National Institute for Play, Stuart Brown, has described play as ‘anything that spontaneously is done for its own sake’. More specifically, he says it ‘appears purposeless, produces pleasure and joy, [and] leads one to the next stage of mastery’ (as quoted in Tippett 2008). Similarly, Miller and Almon (2009) say that play includes ‘activities that are freely chosen and directed by children and arise from intrinsic motivation’. Often, play is defined along a continuum as more or less playful using the following set of behavioral and dispositional criteria (e.g. Rubin et al. 1983). Play is pleasurable: Children must enjoy the activity or it is not play. It is intrinsically motivated: Children engage in play simply for the satisfaction the behavior itself brings. It has no extrinsically motivated function or goal. Play is process oriented: When children play, the means are more important than the ends. It is freely chosen, spontaneous and voluntary. If a child is pressured, they will likely not think of the activity as play. Play is actively engaged: Players must be physically and/or mentally involved in the activity. Play is non-literal. It involves make-believe. According to this view, children’s playful behaviors can range in degree from 0% to 100% playful. Rubin and colleagues did not assign greater weight to any one dimension in determining playfulness; however, other researchers have suggested that process orientation and a lack of obvious functional purpose may be the most important aspects of play (e.g. Pellegrini 2009). From the perspective of a continuum, play can thus blend with other motives and attitudes that are less playful, such as work. Unlike play, work is typically not viewed as enjoyable and it is extrinsically motivated (i.e. it is goal oriented). Researcher Joan Goodman (1994) suggested that hybrid forms of work and play are not a detriment to learning; rather, they can provide optimal contexts for learning. For example, a child may be engaged in a difficult, goal-directed activity set up by their teacher, but they may still be actively engaged and intrinsically motivated. At this mid-point between play and work, the child’s motivation, coupled with guidance from an adult, can create robust opportunities for playful learning. Critically, recent research supports the idea that adults can facilitate children’s learning while maintaining a playful approach in interactions known as ‘guided play’ (Fisher et al. 2011). The adult’s role in play varies as a function of their educational goals and the child’s developmental level (Hirsch-Pasek et al. 2009). Guided play takes two forms. At a very basic level, adults can enrich the child’s environment by providing objects or experiences that promote aspects of a curriculum. In the more direct form of guided play, parents or other adults can support children’s play by joining in the fun as a co-player, raising thoughtful questions, commenting on children’s discoveries, or encouraging further exploration or new facets to the child’s activity. Although playful learning can be somewhat structured, it must also be child-centered (Nicolopolou et al. 2006). Play should stem from the child’s own desire. Both free and guided play are essential elements in a child-centered approach to playful learning. Intrinsically motivated free play provides the child with true autonomy, while guided play is an avenue through which parents and educators can provide more targeted learning experiences. In either case, play should be actively engaged, it should be predominantly child-directed, and it must be fun.

>> Xem thêm: Những sai lầm khi luyện IELTS Reading cần tránh và cách khắc phục

Questions 27-31

Look at the following statements (Questions 27-31) and the list of researchers below.

Match each statement with the correct researcher, A-G.

Write the correct letter, A-G, in boxes 27-31 on your answer sheet.

27 Play can be divided into a number of separate categories.

28 Adults’ intended goals affect how they play with children.

29 Combining work with play may be the best way for children to learn.

30 Certain elements of play are more significant than others.

31 Activities can be classified on a scale of playfulness.

List of Researchers

A Elkind

B Miller & Almon

C Rubin et al.

D Stuart Brown

E Pellegrini

F Joan Goodman

G Girsch-Pasek et al.

Questions 32-36

Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 3?

In boxes 32-36 on your answer sheet, write

YES if the statement agrees with the claims of the winter

NO if the statement contradicts the claims of the writer

NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

32 Children need toys in order to play.

33 It is a mistake to treat play and learning as separate types of activities.

34 Play helps children to develop their artistic talents.

35 Researchers have agreed on a definition of play.

36 Work and play differ in terms of whether or not they have a target.

Questions 37-40

Complete the summary below.

Choose ONE WORD ONLY from the passage for each answer.

Write your answers in boxes 37-40 on your answer sheet.

Guided play In the simplest form of guided play, an adult contributes to the environment in which the child is playing. Alternatively, an adult can play with a child and develop the play, for instance by 37…………………….. the child to investigate different aspects of their game. Adults can help children to learn through play, and may make the activity rather structured, but it should still be based on the child’s 38…………………………. to play. Play without the intervention of adults gives children real 39………………………….; with adults, play can be 40………………………… at particular goals. However, all forms of play should be an opportunity for children to have fun.

>> Xem thêm: Giải đề The study of chimpanzee culture IELTS Reading Actual Test Vol 6 Test 2

2. Bài dịch The power of play IELTS Reading Cam 14 Test 3

Hầu như mọi đứa trẻ trên thế giới đều chơi. Nhu cầu được chơi mạnh mẽ đến mức trẻ vẫn tìm cách chơi trong mọi hoàn cảnh, chẳng hạn khi không có đồ chơi thực sự hoặc khi cha mẹ không chủ động khuyến khích hành vi này. Trong mắt trẻ nhỏ, chạy nhảy, giả vờ và xây dựng đều mang lại niềm vui. Các nhà nghiên cứu và nhà giáo dục hiểu rằng những hoạt động mang tính vui chơi này hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ trên các phương diện xã hội, nhận thức, thể chất và cảm xúc. Thực tế, vui chơi là một yếu tố quan trọng đến mức Ủy ban Nhân quyền Liên Hợp Quốc (1989) đã công nhận vui chơi là một quyền cơ bản của mọi trẻ em.

Tuy nhiên, mặc dù các chuyên gia vẫn tiếp tục đưa ra những lập luận thuyết phục về tầm quan trọng của vui chơi trong đời sống trẻ em, thời gian thực tế trẻ dành cho việc chơi lại đang giảm dần. Ngày nay, trẻ em chơi ít hơn tám giờ mỗi tuần so với trẻ cách đây hai thập kỷ (Elkind 2008). Dưới áp lực của các tiêu chuẩn học tập ngày càng cao, hoạt động vui chơi đang bị thay thế bởi việc luyện thi ngay từ mẫu giáo và tiểu học. Đồng thời, những phụ huynh mong muốn con mình có lợi thế sớm thường bị thuyết phục rằng thẻ học từ vựng hay các “đồ chơi giáo dục” mới là con đường dẫn đến thành công. Xã hội hiện đại đã vô tình tạo ra một sự đối lập sai lầm giữa vui chơi và học tập.

Thông qua vui chơi, trẻ học cách điều chỉnh hành vi, đặt nền tảng cho việc học sau này trong các lĩnh vực như khoa học và toán học, hiểu được những thương lượng phức tạp trong các mối quan hệ xã hội, phát triển khả năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, và còn nhiều hơn thế nữa. Bên cạnh đó, người lớn cũng đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng trẻ thông qua các cơ hội học tập mang tính vui chơi.

Cho đến nay, các nhà nghiên cứu và lý thuyết gia vẫn chưa đạt được sự đồng thuận hoàn toàn về một định nghĩa chính thức cho “vui chơi”. Các định nghĩa dao động từ việc mô tả cụ thể từng loại hình chơi như chơi vận động, chơi xây dựng, chơi ngôn ngữ hoặc chơi mang tính biểu tượng (Miller & Almon 2009), đến những danh sách tiêu chí khái quát dựa trên quan sát và thái độ nhằm nắm bắt bản chất của mọi hành vi vui chơi (ví dụ Rubin và cộng sự, 1983).

Phần lớn các định nghĩa đương đại về vui chơi tập trung vào một số tiêu chí cốt lõi. Stuart Brown, người sáng lập Viện Quốc gia về Vui chơi, mô tả vui chơi là “bất cứ điều gì được thực hiện một cách tự phát vì chính nó”. Cụ thể hơn, ông cho rằng vui chơi “có vẻ không có mục đích rõ ràng, mang lại niềm vui và sự hứng khởi, [và] đưa người chơi đến một mức độ làm chủ cao hơn” (trích dẫn trong Tippett 2008). Tương tự, Miller và Almon (2009) cho rằng vui chơi bao gồm “những hoạt động do trẻ tự do lựa chọn và điều khiển, xuất phát từ động lực nội tại”. Thông thường, vui chơi được định nghĩa theo một phổ liên tục – từ ít đến nhiều tính vui chơi – dựa trên một loạt tiêu chí về hành vi và khuynh hướng (ví dụ Rubin và cộng sự, 1983).

Vui chơi mang lại niềm vui: Trẻ phải cảm thấy thích thú thì hoạt động đó mới được xem là chơi.

Vui chơi xuất phát từ động lực nội tại: Trẻ tham gia chỉ vì sự thỏa mãn mà bản thân hoạt động mang lại. Nó không phục vụ mục đích hay phần thưởng bên ngoài.

Vui chơi chú trọng quá trình: Khi trẻ chơi, cách thức thực hiện quan trọng hơn kết quả cuối cùng.

Vui chơi là tự do lựa chọn, tự phát và tự nguyện: Nếu bị ép buộc, trẻ sẽ khó coi đó là vui chơi.

Vui chơi đòi hỏi sự tham gia tích cực: Người chơi phải tham gia về mặt thể chất và/hoặc tinh thần.

Vui chơi mang tính phi thực tế: Nó bao gồm yếu tố giả vờ hoặc tưởng tượng.

Theo quan điểm này, hành vi vui chơi của trẻ có thể dao động trên một thang mức độ từ 0% đến 100% tính vui chơi. Rubin và các cộng sự không gán trọng số cao hơn cho bất kỳ tiêu chí nào khi xác định mức độ vui chơi; tuy nhiên, một số nhà nghiên cứu khác cho rằng việc chú trọng vào quá trình và không có mục đích chức năng rõ ràng có thể là những đặc điểm quan trọng nhất của vui chơi (ví dụ Pellegrini 2009).

Từ góc độ phổ liên tục, vui chơi có thể hòa trộn với những động cơ và thái độ ít mang tính vui chơi hơn, chẳng hạn như làm việc. Khác với vui chơi, công việc thường không được xem là thú vị và thường được thúc đẩy bởi động cơ bên ngoài (tức là hướng đến mục tiêu cụ thể). Nhà nghiên cứu Joan Goodman (1994) cho rằng những hình thức kết hợp giữa chơi và làm việc không gây cản trở việc học; ngược lại, chúng có thể tạo ra bối cảnh học tập tối ưu. Ví dụ, một đứa trẻ có thể tham gia vào một hoạt động khó và có mục tiêu rõ ràng do giáo viên thiết kế, nhưng vẫn tích cực tham gia và có động lực nội tại. Ở điểm trung gian giữa chơi và làm việc này, động lực của trẻ cùng với sự hướng dẫn của người lớn có thể tạo ra những cơ hội học tập giàu tính vui chơi.

Quan trọng hơn, các nghiên cứu gần đây ủng hộ quan điểm rằng người lớn có thể hỗ trợ việc học của trẻ trong khi vẫn duy trì cách tiếp cận mang tính vui chơi thông qua các tương tác được gọi là “chơi có hướng dẫn” (Fisher và cộng sự, 2011). Vai trò của người lớn trong vui chơi thay đổi tùy theo mục tiêu giáo dục và mức độ phát triển của trẻ (Hirsh-Pasek và cộng sự, 2009).

Chơi có hướng dẫn tồn tại dưới hai hình thức. Ở mức cơ bản, người lớn có thể làm phong phú môi trường của trẻ bằng cách cung cấp đồ vật hoặc trải nghiệm hỗ trợ các nội dung trong chương trình học. Ở hình thức trực tiếp hơn, cha mẹ hoặc người lớn khác có thể tham gia vào trò chơi như một người chơi cùng, đặt những câu hỏi gợi mở, nhận xét về những khám phá của trẻ hoặc khuyến khích trẻ mở rộng và khám phá những khía cạnh mới trong hoạt động. Mặc dù việc học thông qua vui chơi có thể được tổ chức phần nào, nó vẫn phải lấy trẻ làm trung tâm (Nicolopoulou và cộng sự, 2006). Hoạt động vui chơi cần xuất phát từ mong muốn của chính trẻ.

Cả vui chơi tự do và vui chơi có hướng dẫn đều là những yếu tố thiết yếu trong phương pháp học tập lấy trẻ làm trung tâm. Vui chơi tự do xuất phát từ động lực nội tại giúp trẻ có được quyền tự chủ thực sự, trong khi vui chơi có hướng dẫn là con đường để phụ huynh và giáo viên cung cấp những trải nghiệm học tập có định hướng hơn. Dù dưới hình thức nào, vui chơi cũng cần có sự tham gia tích cực, chủ yếu do trẻ dẫn dắt và quan trọng nhất là phải mang lại niềm vui.

>> Xem thêm: Giải đề Climate change reveals ancient artefacts in Norway's glaciers IELTS Reading Cam 16 Test 3

3. Đáp án The power of play IELTS Reading Cam 14 Test 3

Dưới đây là đáp án The power of play IELTS Reading Cam 14 Test 3 bạn có thể tham khảo:

Question	Đáp án
27	B
28	G
29	F
30	E
31	C
32	NO
33	YES
34	NOT GIVEN
35	NO
36	YES
37	encouraging
38	desire
39	autonomy
40	targeted

Giải thích chi tiết

Question 27: B

Thông tin trong bài: “Definitions range from discrete descriptions of various types of play such as physical, construction, language, or symbolic play (Miller & Almon 2009)”

Giải thích chi tiết: Phát biểu yêu cầu xác định nhà nghiên cứu cho rằng vui chơi có thể được chia thành nhiều loại riêng biệt. Cụm “various types of play” cùng danh sách các loại hình cụ thể như vận động, xây dựng, ngôn ngữ và biểu tượng cho thấy quan điểm phân loại rõ ràng. Nội dung này được gán trực tiếp cho Miller & Almon (2009), do đó đáp án chính xác là B.

Question 28: G

Thông tin trong bài: “The adult’s role in play varies as a function of their educational goals and the child’s developmental level (Hirsch-Pasek et al. 2009).”

Giải thích chi tiết: Phát biểu đề cập đến việc mục tiêu của người lớn ảnh hưởng đến cách họ tham gia vào hoạt động chơi cùng trẻ. Câu trích dẫn chỉ rõ vai trò của người lớn thay đổi tùy thuộc vào mục tiêu giáo dục mà họ đặt ra. Điều này hoàn toàn trùng khớp với nội dung phát biểu, vì vậy đáp án là G (Hirsch-Pasek et al.).

Question 29: F

Thông tin trong bài: “Researcher Joan Goodman (1994) suggested that hybrid forms of work and play are not a detriment to learning; rather, they can provide optimal contexts for learning.”

Giải thích chi tiết: Phát biểu cho rằng việc kết hợp giữa làm việc và vui chơi có thể là cách học tốt nhất cho trẻ. Cụm “optimal contexts for learning” thể hiện rõ ý tưởng rằng hình thức kết hợp này mang lại môi trường học tập tối ưu. Quan điểm này được gán cho Joan Goodman, vì vậy đáp án đúng là F.

Question 30: E

Thông tin trong bài: “other researchers have suggested that process orientation and a lack of obvious functional purpose may be the most important aspects of play (e.g. Pellegrini 2009).”

Giải thích chi tiết: Phát biểu đề cập đến việc một số yếu tố của vui chơi quan trọng hơn các yếu tố khác. Câu trích dẫn nêu rõ “the most important aspects of play”, ám chỉ sự ưu tiên về mức độ quan trọng giữa các đặc điểm. Quan điểm này được gắn với Pellegrini (2009), do đó đáp án là E.

Question 31: C

Thông tin trong bài:

“play is defined along a continuum as more or less playful… (e.g. Rubin et al. 1983).”
“children’s playful behaviors can range in degree from 0% to 100% playful.”

Giải thích chi tiết: Phát biểu yêu cầu xác định nhà nghiên cứu cho rằng hoạt động có thể được xếp trên một thang đo về mức độ vui chơi. Ý tưởng về một “continuum” và mức độ dao động từ 0% đến 100% thể hiện rõ cách phân loại theo thang mức độ. Quan điểm này được quy cho Rubin và cộng sự, nên đáp án là C.

Question 32: NO

Thông tin trong bài: “children will do so in any circumstances, for instance when they have no real toys”

Giải thích chi tiết: Phát biểu cho rằng trẻ cần đồ chơi để có thể chơi. Tuy nhiên, đoạn văn nêu rõ trẻ vẫn chơi ngay cả khi không có đồ chơi thực sự. Điều này trực tiếp phủ định nội dung phát biểu, do đó đáp án là NO.

Question 33: YES

Thông tin trong bài: “Our society has created a false dichotomy between play and learning”

Giải thích chi tiết: Phát biểu cho rằng việc tách biệt vui chơi và học tập là một sai lầm. Cụm “false dichotomy” cho thấy tác giả cho rằng sự phân tách này là không đúng đắn. Nội dung hoàn toàn đồng nhất với phát biểu, vì vậy đáp án là YES.

Question 34: NOT GIVEN

Thông tin trong bài: Đoạn văn đề cập đến phát triển xã hội, nhận thức, thể chất, cảm xúc và kỹ năng giải quyết vấn đề sáng tạo, nhưng không đề cập cụ thể đến nghệ thuật.

Giải thích chi tiết: Phát biểu đề cập đến khả năng phát triển tài năng nghệ thuật. Mặc dù bài đọc nói đến sự sáng tạo, không có thông tin trực tiếp nào liên quan đến lĩnh vực nghệ thuật. Không thể xác định quan điểm của tác giả về vấn đề này, nên đáp án là NOT GIVEN.

Question 35: NO

Thông tin trong bài: “Full consensus on a formal definition of play continues to elude the researchers and theorists who study it.”

Giải thích chi tiết: Phát biểu cho rằng các nhà nghiên cứu đã đạt được sự đồng thuận về định nghĩa của vui chơi. Tuy nhiên, câu trích dẫn cho thấy sự đồng thuận vẫn chưa đạt được. Nội dung trái ngược với phát biểu, do đó đáp án là NO.

Question 36: YES

Thông tin trong bài: “Unlike play, work is typically not viewed as enjoyable and it is extrinsically motivated (i.e. it is goal oriented).”

Giải thích chi tiết: Phát biểu cho rằng làm việc và vui chơi khác nhau ở chỗ có hay không có mục tiêu. Đoạn văn xác nhận công việc mang tính định hướng mục tiêu bên ngoài, trong khi vui chơi không có mục đích chức năng rõ ràng. Nội dung phù hợp với phát biểu, nên đáp án là YES.

Question 37: encouraging

Thông tin trong bài: “encouraging further exploration or new facets to the child’s activity”

Giải thích chi tiết: Câu tóm tắt đề cập đến việc người lớn phát triển trò chơi bằng cách khuyến khích trẻ khám phá các khía cạnh khác nhau. Từ “encouraging” xuất hiện trực tiếp trong đoạn mô tả vai trò của người lớn, phù hợp ngữ pháp và ý nghĩa, nên đây là đáp án chính xác.

Question 38: desire

Thông tin trong bài: “Play should stem from the child’s own desire.”

Giải thích chi tiết: Câu tóm tắt nói hoạt động vẫn phải dựa trên điều gì đó thuộc về trẻ. Cụm “child’s own desire” chỉ rõ yếu tố cốt lõi là mong muốn nội tại của trẻ. Từ cần điền là “desire”.

Question 39: autonomy

Thông tin trong bài: “Intrinsically motivated free play provides the child with true autonomy”

Giải thích chi tiết: Câu tóm tắt đề cập rằng chơi tự do không có sự can thiệp của người lớn mang lại điều gì đó thực sự cho trẻ. Từ “autonomy” (quyền tự chủ) xuất hiện trực tiếp trong bài và phù hợp với cấu trúc câu tóm tắt.

Question 40: targeted

Thông tin trong bài: “guided play is an avenue through which parents and educators can provide more targeted learning experiences”

Giải thích chi tiết: Câu tóm tắt đề cập rằng khi có người lớn tham gia, hoạt động vui chơi có thể hướng đến các mục tiêu cụ thể. Từ “targeted” diễn đạt chính xác ý “có định hướng mục tiêu”, đồng thời đúng ngữ pháp và yêu cầu “ONE WORD ONLY”.

>> Xem thêm: Thời gian làm Reading IELTS: Chiến lược phân bổ và mẹo làm bài hiệu quả

4. Từ vựng cần lưu ý trong bài The power of play IELTS Reading

Dưới đây là một số từ vựng học thuật quan trọng xuất hiện xuyên suốt bài đọc The power of play. Việc ghi nhớ và hiểu đúng cách dùng của các từ này sẽ giúp bạn làm bài đọc tốt hơn.

virtually: hầu như, gần như hoàn toàn
drive (to do something): động lực mạnh mẽ thúc đẩy hành động
in any circumstances: trong mọi hoàn cảnh
developmental domains: các lĩnh vực phát triển
cognitive: thuộc về nhận thức
instrumental (component): mang tính thiết yếu, có vai trò quan trọng
fundamental right: quyền cơ bản
expound (an argument): trình bày, giải thích một cách chi tiết
counterpart: đối tượng tương đương (ở thời điểm/hoàn cảnh khác)
academic standards: tiêu chuẩn học tập
test preparation: luyện thi
preschoolers: trẻ ở độ tuổi mẫu giáo
a leg up: lợi thế ban đầu
false dichotomy: sự phân chia đối lập sai lầm
regulate (behavior): điều chỉnh (hành vi)
lay the foundations for: đặt nền móng cho
negotiations (of social relationships): sự tương tác, thương lượng trong quan hệ xã hội
repertoire: vốn, tập hợp kỹ năng
creative problem-solving: giải quyết vấn đề một cách sáng tạo
guiding role: vai trò định hướng
consensus: sự đồng thuận
formal definition: định nghĩa chính thức
elude: lẩn tránh, chưa đạt được
discrete descriptions: mô tả riêng biệt
symbolic play: trò chơi mang tính biểu tượng
broad criteria: tiêu chí khái quát
capture the essence: nắm bắt bản chất
spontaneously: một cách tự phát
for its own sake: vì bản thân hoạt động đó
intrinsic motivation: động lực nội tại
continuum: một phổ liên tục
behavioral and dispositional criteria: tiêu chí về hành vi và khuynh hướng
intrinsically motivated: được thúc đẩy từ bên trong
extrinsically motivated: được thúc đẩy bởi yếu tố bên ngoài
process-oriented: chú trọng vào quá trình
spontaneous and voluntary: tự phát và tự nguyện
actively engaged: tham gia tích cực
non-literal: mang tính phi thực tế
make-believe: giả vờ, tưởng tượng
range in degree: dao động về mức độ
assign greater weight: gán tầm quan trọng lớn hơn
functional purpose: mục đích chức năng rõ ràng
blend with: hòa trộn với
goal-oriented: hướng đến mục tiêu
hybrid forms: hình thức kết hợp
detriment: tác động tiêu cực
optimal contexts: bối cảnh tối ưu
facilitate learning: tạo điều kiện cho việc học
maintain a playful approach: duy trì cách tiếp cận mang tính vui chơi
vary as a function of: thay đổi tùy thuộc vào
enrich the environment: làm phong phú môi trường
promote aspects of a curriculum: thúc đẩy các nội dung của chương trình học
raise thoughtful questions: đặt câu hỏi mang tính gợi mở
further exploration: khám phá sâu hơn
child-centered: lấy trẻ làm trung tâm
stem from: xuất phát từ
intrinsically motivated free play: vui chơi tự do xuất phát từ động lực nội tại
autonomy: quyền tự chủ
predominantly: chủ yếu, phần lớn

5. Khoá học IELTS Online tại Langmaster

IELTS Reading tưởng chừng là kỹ năng dễ tiếp cận, nhưng thực tế lại khiến nhiều thí sinh mất điểm vì đọc lướt, hiểu sai câu hỏi và dễ mắc bẫy paraphrase tinh vi. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc thiếu tư duy đọc học thuật và chưa nắm rõ logic ra đề.

Trong số các lựa chọn hiện nay, Langmaster được đánh giá là một trong những trung tâm đào tạo IELTS uy tín hàng đầu với phương pháp giảng dạy bài bản, không chỉ giúp người học cải thiện Reading một cách bền vững mà còn phát triển đồng đều cả Listening, Speaking và Writing, hướng tới mục tiêu nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh toàn diện.

Ưu điểm nổi bật của khóa học IELTS Online tại Langmaster:

Mô hình sĩ số nhỏ (7–10 học viên): Tăng cường tương tác hai chiều, giúp giảng viên theo sát từng học viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với tiến độ cá nhân.
Coaching 1:1 cùng chuyên gia: Học viên được hỗ trợ chuyên sâu để khắc phục điểm yếu cụ thể, từ đó tối ưu chiến lược làm bài và cải thiện band điểm hiệu quả.
Lộ trình học cá nhân hóa theo mục tiêu band: Dựa trên bài đánh giá đầu vào, chương trình được thiết kế sát với trình độ và mục tiêu của từng học viên, giúp học đúng trọng tâm và tiết kiệm thời gian.
Chấm chữa chi tiết trong 24h bởi giảng viên IELTS 7.5+: Giúp học viên nhận diện rõ lỗi sai, cải thiện độ chính xác và nâng cao sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.
Thi thử chuẩn format đề thi thật: Giúp học viên làm quen với áp lực phòng thi, rèn luyện khả năng phản xạ và kiểm soát thời gian hiệu quả.
Học online với hệ sinh thái hỗ trợ đầy đủ và cam kết đầu ra bằng văn bản: Đảm bảo chất lượng học tập tương đương offline và lộ trình chinh phục band điểm rõ ràng, minh bạch.